東南亞移工中，以漁工為人權、勞動處境最為嚴峻的一個群體。台灣作為一個海島國家，擁有龐大的漁業產業及豐富的海洋文化資源，然而卻長期缺乏海洋思維，及以人出發的海洋文化、人權教育。我們希望透過「過程戲劇」的教學手法，增進對於離鄉背井的外籍漁工處境的認識和理解，培養學生的海洋思維與對多元文化的尊重與接納。
「過程戲劇」（process drama）是我們教案設計主要的工作方法。過程戲劇（process drama）結合「教育」和「戲劇活動」，透過一個故事大綱引領參與者（學生）進入情境，劇情則隨著參與者（學生）的創作和反應而發生變化。過程中，教師將透過設計前文本（例如講師說故事、新聞報導、一幅畫、一首歌等），帶領參與者進入特定角色，設身處地探討在某個處境下人的感受、想法和行為，對戲劇的發展進行建構。參與者將會在活動結束後，對相關議題有新的體會和更深的理解。
1.引入階段——利用前文本（pre-text）建構故事情境裡的重要
情境或重要角色，讓學生感到好奇，引入進入情境。
2.體驗階段——通過設計的互動技巧和故事情節進入體驗，身心
腦袋都進入情境。
3.反思階段——體驗完後把內在的理解，轉化到外在理解，讓內
在的反芻可以對應到現實生活中感受到的經驗，藉由這樣的體
驗去探索，產生新的經驗和觀點。
- 學習目標
1.技能層面：肢體開發，建立學生對於戲劇表演的概念、引發學生的表演潛力。
2.情意層面：以過程戲劇手法，讓學生投入戲劇情境，透過角色扮演、問題思辨、行動嘗試等戲劇活動，設身處地認識台灣海洋及漁工議題，接納存在於家鄉的多元文化。
3.認知層面：帶學生認識漁工的勞動權益、文化生活，並培養媒體識讀的能力。
課程內容
第1週 認識漁工朋友Anan
透過講師引導，初步了解學生對漁港環境和漁工議題的熟悉程度，並由講師說故事的方式，帶同學生認識漁工Anan。
第2週 漁工Anan不見了！
講師帶出漁工Anan失蹤的消息，從Anan留下來的日記，引導學生透過角色扮演和默劇演出，思考一位漁工可能的立體樣貌，並透過由助教扮演的漁工朋友現身，更加認識漁工的處境。
第3週 媒體放大鏡底下的失聯移工
講師引導學生看見媒體如何詮釋這起漁工失蹤案件，同時和過去同學對Anan的認識做對照。之後並邀請學生重新對Anan失蹤的事件下新聞標題，反思台灣社會如何看待失聯移工。
第4週 回到日常生活，我看見…
與媒合學校教師共備，總結前幾週的戲劇體驗活動，並帶同學至漁工工會或漁港周邊重要地點參訪，一起討論、反思漁工議題。
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